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引用 说课技巧与流程  

2010-04-17 21:18:04|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自孤独客《说课技巧与流程》

 

引用

孤独客说课技巧与流程

 说课,是教师面对同行、专家或评委,口头阐说一个具体课题的教学设想及其依据的一项专业活动。亦即说明教学设计:打算教什么——为什么教这些、怎样教——为什么这样教。说课是新时期出现的一种教研活动方式,也是考查教师教学能力提高教师专业素质的简便方法。

说课的基本特点:

①没有真实的学生在场,听众是教师同行。

②以口头语言为主要表达手段。有必要且条件许可时,可用板书或课件辅助,以提高“说”的效果。

③时长一般为15分钟~20分钟。

说课的内容:

关于说课的内容项目,有不同的表述。一般认为,说课的内容项目、次序并不统一,主要有如下几种:

★说教材→说学情→说教学方法→说教学程序(→说媒体运用)

★说教材→说学情→说教法学法→说教学过程→板书设计

★说教材→说学情→说目标→说方法→说程序

★说教材→说教法→说学法→说程序

(一)说教材

阐说对于本课题教材(课文)的认识与处理。〔作用:可显示说课人把握和驾驭教材的能力。〕教师有一句行话:“吃透两头。”这“两头”就是教材、学生。

内容要点:

1、对教材的认识。包括:

①所教课题(课文)的名称,出处(课本的名称、版别)及其在教材中的具体位置,教学年段。

②课文类型,主要内容,与前后课文的关联,学习价值与教学作用。

2、对教材的处理。包括:

①确定怎样的教学目标?为什么?

②教学重点和难点分别是什么?为什么?

③安排多少课时?

〔说明“为什么”,一般是从课标要求、单元要点、教材特点、教学对象的认知特征,以及教学理论等方面寻找依据。下同。〕

〔附〕关于目标的分项表述,传统教学一般按“文、道”,或“课文内容理解、基础知识学习、基本技能训练”分项陈述语文教学目标。新课程多按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度陈述。无论按哪种方式陈述,关键是各项目标要具体,忌笼统,并能在教学过程中予以落实、体现。

(二)说学情 

分析、评估特定教学对象群体的已有知能基础、学习方法及特点,加强教学的针对性。〔作用:可显示说课人了解教学对象的程度。〕学情即学生情况。在解说其他项目的“为什么”时,也常常要联系到学情的某一方面,此处是对学情做较为完整的勾勒。在师范生技能训练中,由于没有具体的学生,因而多针对教学对象的一般状况进行说明。

(三)说教学方法 

根据课文的特点、教学目标和学情状况,说明所选用的主要的教学方法和手段。〔作用:可显示说课人的教学理论水平、教学技巧。〕

教学中运用的方法往往较多,说明时之举主要者,不求周详,重在说明“为什么”(选用的理由)。

如课中有组织较为重要的活动,或使用较特别的媒体、软件,也可一并说明。

(四)说教学程序 

阐说按时间推进的教学活动序列(课堂教学如何发起,怎样推进,怎样收束)。〔作用:可显示说课人的教学组织能力和教学实践能力。〕对教学程序的说明,集中体现执教人的教学观念、教学思路和教学个性,听众据此评估教学目标能否实现、教学方法运用是否恰当,并推度教学效果。因此,这是说课的重点部分。

内容要点:

1、分几课时,各课时的教学要点是什么?

2、课前准备。

①有没有预习?具体要求及其意图是什么?

②是否需要媒体准备(如课件、幻灯片、录音带、挂图等)?

〔以下按课时分别说明〕

3、总提:本课时的主要教学环节有哪些。

4、依次说明各环节的教学步骤和内容,以及这样安排的理由,——即做什么、怎么做、为什么。

注意点:

①着重说清各环节、步骤的安排及依据,不宜细述具体的教学内容。

②力求反映教学重点如何落实,教学难点怎样突破。

③每说完一个环节,宜总括一下;说完一个课时,也小结一下各环节的次序,以利听众印象清晰、完整。

(四)说媒体运用 

简要说明教学过程中所运用的教学媒体及选用理由。〔作用:可显示说课人综合运用传统和现代教育技术的能力。〕一般而言,“说媒体运用”不是必有的项目。当媒体运用较有特色时,值得一说。无论是否对教学媒体运用情况作专项说明,“说教学程序”时都应适时提及。作专项说明时,主要是说明主体板书设计的格局状貌,课件的基本构成和使用时机。有条件的,可在黑板上演示主体板书概貌,跳跃性选播课件的主要片断。

说课的要求:

1、语文的说课通常以课题为单位,另有要求或规定时,可只说某一课时的教学设计。备课是说课的基础,即便是说一个课时,也必须按课题精心备课。

2、根据教学设计构想,认真撰写说课稿,并熟悉其内容。

3、临场时,应带上课本和说课稿。

4、说课的技术性要求:

说课应当有起始语(向听众问好,自我介绍,点明课题)和结束语(对教学效果的预期,请听众批评指正)。

根据听众的身份特点,采取适宜的说课姿态、语气。

根据时间条件,决定“说”的繁简程度;主次分明,条理清楚,要言不烦。应脱稿,但不能“背稿”。

依据口语交流的特点把握语速。注意各部分之间的衔接与交代,以利听者获得清晰完整的印象。

“什么”和“为什么”的说明应有机融合。说明“为什么”应有一定的理论性。

5、关于说课的课件:说课所用的课件,是辅助“口说”的,不同于上课的课件。它以呈现说课内容为主,也可有选择地呈现口语不易说明的板书设计图示、多媒体课件的图片、视频画面等。

6、关于说课稿:说课稿不同于教案。说课稿是说课内容的蓝本,决定着临场说课的基本内容和次序;但又不是说课的现场记录,语言上比现场的口说更为书面化。

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